BITÁCORA SESIÓN CUATRO

Santiago de Cali, Universidad ICESI salón 303 E

Fecha: 8 de abril de 2017

Participantes:

Grupo 3 de Maestría en Educación, curso de Tecnologías Aplicadas al Aprendizaje.

Autores:

Maricel Castro

Yenny Cifuentes

Bibiana Rodríguez

Glauco Ruiz

Adriana Solís

Gloria Vázquez

Ricardo León

A las ocho de la mañana el profesor Manuel Franco inicia la sesión presentando la bitácora de la clase anterior y solicita que los estudiantes realicen comentarios pertinentes; los compañeros interactúan en la bitácora agregando comentarios constructivos, simultáneamente se entregan las reseñas pendientes.

Seguidamente, el profesor inicia la reflexión de las lecturas programadas[1] para esta sesión y destaca los aspectos más importantes de los modelos SAMR y TPCK. Del primero explica las dualidades que se dan al momento de integrar las tecnologías de la información y la comunicación en el aula:

●     Amplitud/reducción: la memoria se reduce como capacidad mental al recurrir al almacenamiento en los dispositivos. En épocas pasadas nos veíamos obligados a usar la memoria con mayor frecuencia.

●     Miedo/fascinación: el miedo se presenta cuando se es consciente de lo que se pierde en medio de la fascinación. Es el caso del uso de herramientas de ubicación por medio del cual se pierden habilidades de ubicación.

●     Encarnación/otredad: los seres humanos terminan incorporando la tecnología, hasta hacerla una extensión de su cuerpo. Al mismo tiempo que hace un esfuerzo por separarla.

●     Enfoque/acción: con la práctica se desarrollan habilidades en el uso de la herramienta convirtiéndose en una técnica de manejo.

Posteriormente se discute sobre cómo el modelo se configura para el diseño de actividades de una clase.  Se ilustra cada capa del uso de la tecnología y sus respectivos niveles: mejora (sustitución y aumento) y transformación (modificación y redefinición); recalcando que no se presenta una jerarquía en estos niveles, sino que es el docente quien los propone de acuerdo a los objetivos de clase. Sin embargo se pretende llegar al fin último que es el de creación.

En este sentido la bitácora podría ser un ejemplo de transformación si desde unas pestañas se realiza una construcción en colectivo distribuyendo responsabilidades a cada miembro del grupo; como se desarrolla actualmente dentro del curso, se ubica en la capa de mejora y el nivel de aumento, además de la digitación de las memorias de la clase, permite hacer uso de otras herramientas o recursos tales como hipervínculos, imágenes, entre otras, lo cual no sería posible utilizando tecnología de generaciones pasadas. El WhatsApp foro es otro ejemplo de uso de la tecnología que se ubica en la capa de transformación y en el nivel de modificación, ya que permite el trabajo colectivo, participativo y en red.

El segundo modelo TPCK indica la forma de integrar eficazmente las TIC en el aula, para ello es necesario integrar el contenido (saber qué), el componente pedagógico (saber cómo, con qué y dónde) y además el componente tecnológico que es estar en la red. Por la formación disciplinar de muchos docentes donde se subestima la práctica pedagógica, en el diseño pedagógico no se logran evidenciar los puntos en común de estos saberes. (VER VIDEO SOBRE MODELO TPCK AQUÍ: https://www.youtube.com/watch?v=A3ulligrny8&t=126s)   

En este sentido, la planeación como ejercicio de aprendizaje permanente debe desarrollar un proceso en el que se presenta la comprensión como el dominio del conocimiento científico (saber sabio),  que ha sido designado como saber a enseñar, sufriendo unas transformaciones adaptativas que van a hacerlo apto para ocupar un lugar entre los objetos a enseñar, dicha transformación recibe el nombre de transposición didáctica. Una vez  que el maestro transforma el saber sabio en saber a enseñar, se da la enseñanza para luego evaluar ese proceso. Después vuelve al nivel de comprensión para, basado en los resultados de dicha evaluación, reflexionar y tomar decisiones. Este es un ciclo cerrado, es decir se repite.

En otro momento de la clase el profesor comparte un video elaborado para participar en el primer foro Departamental Educativo 2015, en el cual nos muestran una clase inspiradora del colegio oficial Nuestra Señora del Rosario de Málaga: ( VER VIDEO: https://www.youtube.com/watch?v=xWCj3Ba-0aM)   

           

Luego de ver el  video de la clase, el profesor pide que los estudiantes reflexionen en torno al video sobre:

¿Qué salió bien? 

De esta pregunta el curso aportó lo siguiente: Recordó los acuerdos del aula, mencionó los propósitos, indagó sobre los saberes previos, llamó a cada niño por su nombre, se evidencia que preparó la teoría de la clase, el juego de ajedrez desarrolla lógica matemática, pensamiento espacial, entre muchas otras habilidades.

Sería mejor sí…

-Indispensable: Que domine los conceptos que va a compartir en la clase de forma natural y comprensiva que se note tranquila como en su cotidianidad escolar.

-Debería: procurar no darle la espalda a los estudiantes mientras habla, ser didáctica en la enseñanza del desempeño a alcanzar.

-Podría: usar  el tablero para retroalimentar y evitar leer los apuntes de la hoja. Olvidar que está siendo grabada y ser natural.

Los docentes realizaron muchas más apreciaciones tomando la posición de un par evaluador. 

A continuación el profesor entrega la rúbrica que emplea el Ministerio de Educación Nacional (MEN) para la evaluación de carácter diagnóstico formativo a los docentes y pide evaluar individualmente  con este formato la clase inspiradora.  

Al finalizar este ejercicio algunos estudiantes expresaron que muchas de las apreciaciones se realizaron de manera apresurada, a lo que el profesor se aúna y puntualiza que la evaluación formativa apunta al mejoramiento de las prácticas de los docentes, por lo que es importante alentar a la maestra del video a continuar su desarrollo profesional.

En la última parte de la clase el profesor propone un ejercicio en el que presenta una herramienta para realizar videos tutoriales llamada Screencast-o-matic. Esta herramienta  permite grabar desde nuestros pc, imágenes, audio y video, mientras interactuamos con ellos, en tiempo real. El profesor indica cómo se opera y solicita elaborar un tutorial en el que  se explique cómo manejar alguna de las aplicaciones propuestas o que desde los estudiantes, se propongan otras aplicaciones con el fin   que enriquecer las prácticas pedagógicas.

(Ver video sobre: ¿cómo usar screencast?: https://youtu.be/_Ia77cWOeFE)

El profesor presenta la consigna para desarrollar un Taller Individual relacionado con la elaboración de un tutorial usando la aplicación socializada (Screencast), además comparte a través de la aplicación Google Drive un listado de las herramientas que se proponen para desarrollar el tutorial y cada estudiante se inscribe en la de su preferencia, registrando nombre completo y correo electrónico. El documento es publicado en MOODLE para conocimiento de todos los integrantes del curso, junto a las indicaciones para el desarrollo del taller. (Ver indicaciones: http://www.icesi.edu.co/moodle/mod/forum/view.php?id=220805)

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1 (Encontrar lecturas aquí: http://www.icesi.edu.co/moodle/mod/folder/view.php?id=220802)