sábado, 29 de abril de 2017
viernes, 28 de abril de 2017
BITÁCORA SESIÓN CUATRO
Santiago de Cali, Universidad ICESI salón 303 E
Fecha: 8 de abril de 2017
Participantes:
Grupo 3 de Maestría en Educación, curso de
Tecnologías Aplicadas al Aprendizaje.
Autores:
Maricel Castro
Yenny Cifuentes
Bibiana Rodríguez
Adriana Solís
Gloria Vázquez
Ricardo León
A las ocho de la mañana el profesor Manuel
Franco inicia la sesión presentando la bitácora de la clase anterior y solicita
que los estudiantes realicen comentarios pertinentes; los compañeros interactúan
en la bitácora agregando comentarios constructivos, simultáneamente se entregan
las reseñas pendientes.
Seguidamente, el profesor inicia la reflexión de
las lecturas programadas[1] para esta sesión y destaca los aspectos más
importantes de los modelos SAMR y TPCK. Del primero explica las dualidades que
se dan al momento de integrar las tecnologías de la información y la
comunicación en el aula:
● Amplitud/reducción: la memoria se reduce como
capacidad mental al recurrir al almacenamiento en los dispositivos. En épocas
pasadas nos veíamos obligados a usar la memoria con mayor frecuencia.
● Miedo/fascinación: el miedo se presenta cuando
se es consciente de lo que se pierde en medio de la fascinación. Es el caso del
uso de herramientas de ubicación por medio del cual se pierden habilidades de
ubicación.
● Encarnación/otredad: los seres humanos terminan
incorporando la tecnología, hasta hacerla una extensión de su cuerpo. Al mismo
tiempo que hace un esfuerzo por separarla.
●
Enfoque/acción:
con la práctica se desarrollan habilidades en el uso de la herramienta
convirtiéndose en una técnica de manejo.
Posteriormente se discute sobre cómo el modelo
se configura para el diseño de actividades de una clase. Se ilustra cada capa del uso de la tecnología
y sus respectivos niveles: mejora (sustitución y aumento) y transformación
(modificación y redefinición); recalcando que no se presenta una jerarquía en
estos niveles, sino que es el docente quien los propone de acuerdo a los
objetivos de clase. Sin embargo se pretende llegar al fin último que es el de
creación.
El segundo modelo TPCK indica la forma de
integrar eficazmente las TIC en el aula, para ello es necesario integrar el
contenido (saber qué), el componente pedagógico (saber cómo, con qué y dónde) y
además el componente tecnológico que es estar en la red. Por la formación
disciplinar de muchos docentes donde se subestima la práctica pedagógica, en el
diseño pedagógico no se logran evidenciar los puntos en común de estos saberes. (VER VIDEO SOBRE MODELO TPCK AQUÍ: https://www.youtube.com/watch?v=A3ulligrny8&t=126s)
En este sentido, la planeación como ejercicio de aprendizaje permanente debe desarrollar un proceso en el que se presenta la comprensión como el dominio del conocimiento científico (saber sabio), que ha sido designado como saber a enseñar, sufriendo unas transformaciones adaptativas que van a hacerlo apto para ocupar un lugar entre los objetos a enseñar, dicha transformación recibe el nombre de transposición didáctica. Una vez que el maestro transforma el saber sabio en saber a enseñar, se da la enseñanza para luego evaluar ese proceso. Después vuelve al nivel de comprensión para, basado en los resultados de dicha evaluación, reflexionar y tomar decisiones. Este es un ciclo cerrado, es decir se repite.
En este sentido, la planeación como ejercicio de aprendizaje permanente debe desarrollar un proceso en el que se presenta la comprensión como el dominio del conocimiento científico (saber sabio), que ha sido designado como saber a enseñar, sufriendo unas transformaciones adaptativas que van a hacerlo apto para ocupar un lugar entre los objetos a enseñar, dicha transformación recibe el nombre de transposición didáctica. Una vez que el maestro transforma el saber sabio en saber a enseñar, se da la enseñanza para luego evaluar ese proceso. Después vuelve al nivel de comprensión para, basado en los resultados de dicha evaluación, reflexionar y tomar decisiones. Este es un ciclo cerrado, es decir se repite.
En otro
momento de la clase el profesor comparte un video elaborado para participar en
el primer foro Departamental Educativo 2015, en el cual nos muestran una clase
inspiradora del colegio oficial Nuestra Señora del Rosario de Málaga: ( VER
VIDEO: https://www.youtube.com/watch?v=xWCj3Ba-0aM)
Luego de
ver el video de la clase, el profesor
pide que los estudiantes reflexionen en torno al video sobre:
¿Qué salió
bien?
De esta pregunta el curso aportó lo
siguiente: Recordó los acuerdos del aula, mencionó los propósitos, indagó sobre
los saberes previos, llamó a cada niño por su nombre, se evidencia que preparó
la teoría de la clase, el juego de ajedrez desarrolla lógica matemática,
pensamiento espacial, entre muchas otras habilidades.
Sería mejor
sí…
-Indispensable: Que domine
los conceptos que va a compartir en la clase de forma natural y comprensiva que
se note tranquila como en su cotidianidad escolar.
-Debería: procurar no darle
la espalda a los estudiantes mientras habla, ser didáctica en la enseñanza del
desempeño a alcanzar.
-Podría: usar el tablero para retroalimentar y evitar leer
los apuntes de la hoja. Olvidar que está siendo grabada y ser natural.
A
continuación el profesor entrega la rúbrica que emplea el Ministerio de Educación Nacional (MEN) para la evaluación de carácter
diagnóstico formativo a los docentes y pide evaluar individualmente con este formato la clase
inspiradora.
Al finalizar este ejercicio algunos estudiantes expresaron que muchas de las apreciaciones se realizaron de manera apresurada, a lo que el profesor se aúna y puntualiza que la evaluación formativa apunta al mejoramiento de las prácticas de los docentes, por lo que es importante alentar a la maestra del video a continuar su desarrollo profesional.
En la
última parte de la clase el profesor propone un ejercicio en el que presenta
una herramienta para realizar videos tutoriales llamada Screencast-o-matic.
Esta herramienta permite grabar desde
nuestros pc, imágenes, audio y video, mientras interactuamos con ellos, en
tiempo real. El profesor indica cómo se opera y solicita elaborar un tutorial
en el que se explique cómo manejar
alguna de las aplicaciones propuestas o que desde los estudiantes, se propongan
otras aplicaciones con el fin que
enriquecer las prácticas pedagógicas.
El profesor
presenta la consigna para desarrollar un Taller Individual relacionado con la
elaboración de un tutorial usando la aplicación socializada (Screencast),
además comparte a través de la aplicación Google Drive un listado de las
herramientas que se proponen para desarrollar el tutorial y cada estudiante se
inscribe en la de su preferencia, registrando nombre completo y correo
electrónico. El documento es publicado en MOODLE para conocimiento de todos los
integrantes del curso, junto a las indicaciones para el desarrollo del taller.
(Ver indicaciones: http://www.icesi.edu.co/moodle/mod/forum/view.php?id=220805)
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esta clase ha sido muy interesante
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